嘉兴中考语文是怎么命题的？以下是浙江中专中职网（http:  www zzwzj com ）为大家整理的嘉兴中考语文命题思路！

在情境任务中考查核心素养 在关联整合中凸显高级思维

—2023年浙江省初中毕业生学业水平考试《语文》(嘉兴卷)命题思路及导向

　　2023 年浙江省初中毕业生学业考试(嘉兴卷)全面落实《义务教育语文课 程标准(2022 年版)》和统编教材理念，以考查语文核心素养为命题导向，积 极践行“五育融合”“双减”等政策，坚持立德树人，体现文化自信，以情境任 务为试题的主要载体，考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，努力 追求教学评一致。在试题的真实情境、综合任务、思维过程、开放多元等多个方面的命制上做了许多积极而有意义的尝试。

　　一、注重以文化人，引领精神成长

　　2023 年嘉兴语文卷注重发挥语文试题的育人功能。试卷精心选材，强化中 华优秀传统文化的考查，充分发挥语文学科“以文化人、以文育人”的特有功能和奠基作用。

　　试题突出优秀文化的情境运用与精神内化，重在引导学生更好地吸收、传承 中华民族文化，丰富精神世界。全卷共分5个测试单元，分别为：社会实践、文 化传承、故乡况味、文人风骨、感悟收获。“社会实践”板块，以“校外劳动实 践基地”的宣传布置这一核心任务为载体设置题目，“布置农耕文化墙”系列任 务引导学生了解古代农耕文化，引导学生形成正确的劳动价值观，弘扬热爱劳动 的传统美德。“文化传承”板块，聚焦非遗保护，在实践探究中，引导学生感悟中华民族优秀传统文化并探究传承方式方法，从而树立文化白信。

　　在“故乡况味”散文阅读板块中，巧妙勾联教材课文《老山界》课文;“文 人风骨”板块，选用介绍嘉兴名人——被后人称为“侠义英雄”的明代文人程木  立的生平文言材料和他的诗，开展“赏君子之美·识文人风骨”的系列探究活动，引导学生感受古之仁人心忧黎庶、胸怀天下的情怀，体味古代君子的风骨。

　　今年的作文题为二选一。第1题，要求学生以“名著,我生活中的教科书” 为题，写一篇名著阅读读后感。通过这样的方式，引导学生汲取名著人物的智慧 与品格，培育积极向上的人生态度，从而关注现实、热爱生活，乐观从容地面对 当下生活，充满信心地面对无限可能的未来生活。第2题要求学生以“在更广阔 的世界中 A (认识、改造、发展、超越、成就……)自己”为题，写一篇社 会实践的感悟与收获类文章。命题充分发挥导向功能，凸显时代主题，引导学生

　　关注时代、关注社会，投身鲜活的社会实践活动，形成社会参与素养，引导学生思考个体的社会责任。从而考查适应学生终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，导向学生立身做人。

　　二、注重情境创设，强化实践考查

　　2023年嘉兴中考语文卷以新课标“学习任务群”理念来设计，将主题与情 境作为显性线索，以语文实践活动为隐性线索，努力把知识、策略、实践路径、反思评价融为一体。全卷分五个测试单元，每个测试单元有独立的主题与情境，

　　以综合性任务承载大概念，围绕核心任务设置具体试题。以大概念统摄活动，以 具有内在逻辑关联的语文实践活动来考查学生的语文素养。整卷从强调“实践” 开始，以写作参与“社会实践”的感悟收获结束，试题体现情境运用，指向问题解决的实践中考查的理念。

　　如“社会实践”这一板块，设置“布置文化墙”“命名种植园”“说服好朋 友”三个情境任务，其中，设置“布置文化墙”从三种常见农具入手，巧妙考查 学生的汉字认读书写，以“选择合适对联”这一实践活动考查学生对联知识运用; “给园区命名”的情境任务，则让学生从学过的古诗文中寻找创意为园区取名并说明理由，把简单的古诗文默写与学生自己的解释、推断与评价完美融合在一起。

　　而散文阅读“故乡况味”这一板块的考查，则围绕“散文”这一大概念来设 置情境任务，四道题目分别从语言品味到写法探究，从散文特色到主题探究来设 置真实情境任务考查，促使学生深度思考，如第12题： “请结合文木内容，揣 摩编辑把这篇散文放在‘城市与乡村’这个版面中的原因”(本篇散文曾在《光 明日报》上发表)。这样的题组，设置真实问题，考查学生从单篇课文理解到散 文之间的关联，实现大单元整合学习。四个任务既有独立的价值，又相互联系，体现大单元整合学习的理念。

　　古诗文阅读更充满浓浓的“文化味”。以“赏君子之美·识文人风骨”为核 心任务，设置了“阅文知人”“悟诗识人”“诗文颂人”三个任务，形成一个 有大概念统整的学习单元。三个任务分别以“学习批注”、微视频制作、微信公 众号推文等实践活动形式呈现，引发学生经历有内在逻辑关联的探究过程，触发 学生理解、分析、评价等思维活动参与，从而白主建构有意义的结论。整组试题 以高度结构化、概念化的探究性、综合性的“学习单元”为单位，考查学生的思维过程、思维结果与反思能力。

　　2023年嘉兴中考语文努力把以往语文考试中的以记忆、理解为出发点的试题，转变为以问题解决为出发点的试题，把碎片积累的组装式知识整合成项日化

　　学习任务，充分尊重情境的真实性和融合性，实现从重视结果到重视过程的变化， 即从重“知道”到重“思考”的转变。在解决问题的过程中，考查学生思考与判 断、叙述与解释、推断与评价、批判与创新等思维能力。体现了新课标“以情境 为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”的命题理念要求。

　　三、 注重内外融通，强化综合考查

　　教育评价的根本目的是检验课程日标的达成与否，对教与学的效果进行价值 判断。2023 年嘉兴卷注重贴近学生的学习，试题凸显与教材的融通与整合，考查学生对基础知识的有效积累与梳理以及在实践情境中灵活运用知识的能力。

　　·方面强调对语言文字等知识的梳理运用。如“社会实践”这一板块的“布 置文化墙”任务，让学生从造字法、部首等角度去探究三种农具名称汉字的共同 点，引导学生学会梳理。又如古诗文名句默写，不再独立考查，而是紧密结合各 种任务进行考查，如以“命名种植园”任务呈现，让学生从学过的古诗文中寻找 创意为园区取名并说明理由。如放在古诗文阅读“文人风骨”中考查。诗句默写 不再是看作离散的知识和能力，而是作为大概念导向下学生综合各种能力，解决问题的一种知识储备，体现“为用而学、为用而积累”的理念。

　　又如“文人风骨”古诗文阅读板块中，本卷第14小题“根据例句中加点词 的用法，从学过的文言文中再举两例”,这样的考查，让学生在熟练掌握简单字 词翻译的同时，对文言词法现象做归纳梳理。引导学生在语文实践活动中，积累 语言材料和语言经验，形成良好语感;通过观察、分析、整理，发现汉字的构字

　　组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。另一方面，融通教材学过的知识，强化在真实情境中，综合运用相关知识 解决问题能力的考查。如第一板块“社会实践”中的第二个任务“说服好朋友”,考查学生综合运用平时所学“说服”的口语交际知识，解决实际问题。

　　“故乡况味”散文阅读板块中，三个任务侧重于审美能力、感悟能力和探究 能力考查。第三个任务“选择《老山界》《白杨礼赞》《五猖会》中的任意一篇 散文与《怀念蛙鼓》进行比较，说说两篇散文运用的主要写作手法有何不同”, 引导学生内外结合，将木文与学过的课文作关联比较，综合思考，学生可通过梳 理阅读策略、联想教材的阅读文木和阅读策略进行操作，从而建构起“散文”这一大概念知识。

　“文化传承”单元，该组试题以班级开展“文化传千古，非遗焕新彩”探究活动为载体进行设计，呈现结构化思维的特征。第5题以小记者采访的形式体会 “申遗”的意义和必要性，巧妙地勾联了教材中新闻采访的知识。继而让学生就 生活中的非遗文化设计打开方式，并推测开展活动的目的，将考生的知识能力结 构与考查对象进行深度联结，在联结中完成学生的个体建构，最后就“如何阻止 非遗的消逝并让它焕发新彩”提出看法建议，在这个过程中，零散的知识或信息 经过结构化的思维过程，形成一个新的“意义整体”。从而考查真实的阅读能力和运用语文知识解决生活实际问题的能力。

　“文人风骨”单元第16题，引入教材中名人范仲淹的事例，第17题古诗文 名句默写，均在核心任务的统领下，既关联教材内容，又考查知识的综合运用能力，体现命题对学教评一致的自觉追求。

　　今年的写作考查，仍以情境任务型形式呈现。写作第一题，以“名著,我生 活中的教书”为题写一篇名著读后感。要求结合一部或多部教材名著内容写作， 引导考生学会关联整合思考。体现读写结合，以读促写，以写促思理念，实现名 著阅读的高效输出。旨在打通阅读世界与学生白我的生活世界的壁垒，借助言语实践活动情境激发学生的内心体验，让学生经由读写活动实现生活意义的建构。

　　四、注重多元开放，体现人文关怀

　　全卷坚持学生立场，兼顾不同学习层级的学生，体现人文性。主要体现在以下几个方面：

　　一是命题提供多元选项，供学生个性化选择。如第2题，给园区命名;第6 题，给非遗设计打开方式;又如写作，同样是写读后感，给出两个不同的任务， 题干设置中，明确点明要求，既扫清了学生的审题障碍，节省了学生的审题时间，还有助于学生更好地现场立意构思，最大限度地杜绝宿构的可能性。

　　二是设置学生熟悉的生活情境试题并提供知识支架。整卷试题情境的设置 努力贴近学生的生活，如第一板块任务群以给劳动实践基地设置文化墙，劝说好 朋友，给身边的非遗文化设置“打开方式”,设计微视频脚本，校微信公众号推 文等，这些情境，均源于学生熟悉的生活。不仅如此，在设置综合性的情境任务 题时，给学生提供知识支架，体现做中学、做中用的理念，如第2题，给园区命 名，提供了示例;第13题运用表格支架，让学生梳理文木，概括人物生平;第 14题，提供例句;第15题微视频脚木制作，也以表格形式提供支架;第16题，写推介短文，提供了范仲淹示例作为范例支架。

　　三是设计开放性的、综合性的试题，这也是对学生主体的一种尊重。这一类 试题有利于提升学生的思维品质，有利于培养学生创造精神，有利于考查语文核 心素养，体现了“考查创造思维能力，提倡探究，鼓励创造”这一精神，也符合 布鲁姆教育目标分类学对认知过程的划分(记忆、理解、应用、分析、评价、创造)。

　　此外，答题卷中也尽量给出了几个“地标”性质的“温馨提示”,相信能使学生在寻找答题空间时，有效减轻心理压力，减少错位卷的产生。

　　总之，2023年嘉兴市中考语文命题，坚持立德树人，充分考虑学情，创新 试题命制，强调综合考查，追求教学评一致，努力发挥考试对课程教学和学生学习的导向功能。

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